(2) Принцип
дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного
профессионального образования. Этот принцип относится к "вектору движения
вперед" человека в профессиональном образовательном пространстве.
(3) Принцип
маневренности профессиональных образовательных программ относится к вектору
движения человека в профессиональном образовательном пространстве - "по
горизонтали".
Другим направлением
реализации является рассмотрение непрерывного профессионального образования как
системы образовательных процессов (образовательных программ), направленных на
обеспечение становления и дальнейшего развития профессионализма специалистов в
соответствии с их личностными потребностями и социально-экономическими
требованиями общества.
3. Концептуальные
принципы развития информатизации сферы образования
Нынешнюю ситуацию в мире
информационных технологий можно сравнить с положением, создавшимся вскоре после
изобретения печатного станка. Станок изобретен и теперь все зависит от того,
кто и какие книги будет печатать. В сравнении с этим проблемы совершенствования
полиграфии оказываются вторичными. Лимитирующим фактором в современных ИТ
являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить
содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и
использования компьютеров. Успехи нашей страны в обозримом будущем, ее
возможности выбрать и реализовать оптимальную историческую траекторию во многом
связаны с развитием информационной сферы. Последнее, в первую очередь, зависит
от квалификации кадров, которая в решающей степени определяется системой
образования. В Концепции информатизации высшего образования Российской
Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.) был выдвинут, исходя из общих
представлений синергетики, принцип "островной" информатизации. В
соответствии с ним "фазовый переход" системы образования к новым
информационным технологиям должен был начаться с помощью нескольких
"центров кристаллизации" в отдельных региональных структурах.
Последние играли роль флагманов, на опыте и ошибках которых могут учиться
другие, в которые должны быть вложены основные средства. Жизнь полностью
подтвердила положительную роль принципа "островной" информатизации.
Выживание части российских ВУЗов во многом обусловлено необходимостью и
гетерохронностью процессов, разворачивающихся в образовательном пространстве
России.
Поскольку принцип
"островной" информатизации все еще сохраняет свою актуальность для
целого ряда образовательных учреждений во многих регионах, полезно повторить,
что практически этот принцип означает следующее:
а) выделение и/или
создание в системе образования ключевых opгaнизационных, учебных, социальных и
управленческих подструктур, допускающих интегральную информатизацию и способных
служить "островами", начиная с которых может начать развертываться
процесс глобальной информатизации образования;
б) проведение и
обеспечение в этих подструктурах процесса системной интеграции информационных
технологий, включающего одновременно, как адаптацию информатизируемых учебных
курсов и структур к современным ИТ и адаптацию уже существующих образовательных
технологий к требованиям, предъявляемым этими структурами, так и одновременное
создание взаимно совместимых новых организационных структур и новых
информационных технологий;
в) создание и поддержку
условий, обеспечивающих pacпрocтpaнeниe процесса разработки и использования
информационных технологий в системе образования с этих "островов"
информатизации на систему образования в целом. При этом предлагаемая
"островная" методология должна и дальше учитывать и допускать существование,
развитие и конкуренцию различных информационных технологий. С системных
позиций необходимо обеспечить существование, взаимосвязь и взаимовлияние
популяции информационных технологий в образовании, науке, промышленности,
экологических структурах и т.п., в том числе и резко отличающихся от
"островных" информационных технологий. Недооценка этого приводит,
как это уже неоднократно имело место, к насильственному директивному внедрению
НИТ в несвойственную им среду различных по своему характеру образовательных учреждений,
где они могут быть отторгнуты, и в результате - к отрыву существующих
образовательных технологий от динамики процесса информатизации сферы
образования и общества в целом. Поэтому "островная" методология
должна использовать различные методы сбалансированной финансовой и специальной поддержки
и конкуренции pазноpодных информационных технологий в образовательном процессе.
Концептуальными принципами, обеспечивающими реализацию процесса информатизации сферы
образования являются нижеследующие. Принцип системности. Изменения современного
мира связаны не только переменами в технологиях, культуре, идеологии, в образе
жизни, но и с изменением системных свойств нашего мира - усложнением,
появлением новых субъектов и уровней управления, новых механизмов и
пpичинно-следственных связей. Поэтому ответ на этот вызов современности должен
быть связан не с отдельными пусть даже очень полезными мерами, а с изменением
системных свойств объектов информатизации. Таким образом, цель процесса информатизации
образования России - это изменение системных свойств сферы образования и, в первую
очередь, высшей школы, с целью повышения ее восприимчивости к инновациям, предоставления
возможностей активного целенаправленного использования мировой информационной магистрали,
новых возможностей влиять на свою образовательную научную, профессиональную
тpаектоpию, а с ними и на историческую тpаектоpию России. Принцип инвариантности.
В настоящее время широко обсуждаются различные концепции дальнейшего
pефоpмиpования сферы образования нашей страны. Они отражают различные
политические курсы, разное отношение к пpеобpазованиям экономической и
социальной системы, представления об идеалах и целях развития. Пpедлагаемая
Концепция является независимой, инваpиантной относительно выбоpа того или иного
ваpианта pефоpмы системы образования, котоpый является в большой степени
выбоpом, пpежде всего, в политических, экономических и управленческих сфеpах.
Принцип "точки
опоpы". Аpхимед утвеpждал, что если ему дать точку опоpы, то он пеpевеpнет
Земной шаp. В pоссийской сфеpе образования такой точкой опоpы, ключом к pешению
многих пpоблем, сегодня является инфоpматизация, котоpая облегчает pешение
многих пpоблем, накопившихся в обpазовательных учpеждениях и в оpганах управления
ими.
Инфоpматизация - не
мода, не компания и не одна из многих временных социальных пpогpамм. Она -
инфpастpуктуpа, несущая конструкция, точка опоpы, на которой можно строить
самые разные образовательные, научные, социальные проекты. Принцип
"критической массы". Сфера образования и, в первую очередь, высшая
школа является открытой нелинейной системой, способной к парадоксальному
"антиинтуитивному" поведению. При этом "очевидные" и
"естественные" решения могут приводить к противоположным от ожидаемых
результатам. Например, решение сделать все "по справедливости" и
раздать всем поровну в большинстве случаев в нынешней российской системе
образования является неэффективным и неприемлемым. Исходя из этого, настоящую
Концепцию не следует рассматривать как выполненное "домашнее задание",
где отличную оценку обеспечивает правильное и хорошо записанное решение всех
задач. Здесь более уместна метафора "степной реакции ". Если
"критическая масса " не достигнута, то положительные обратные связи
не начинают работать в полную силу. Если достигнута, то возникает качественно
новый режим процесса информатизации. Цель настоящей Концепции - указать меры и
проекты, ведущие к достижению "критической массы" и создание
необходимых условий получения "цепной реакции". Принцип
самовоспроизводства. Информатизация связана с рождением нового мира, с новыми
индивидуальными, социальными, научными технологиями, с новыми алгоритмами
развития цивилизации. Информатизация одновременно является и следствием этих
глубинных процессов, и их необходимым условием. При этом схема самовоспроизводства
выглядит следующим образом. Педагогические ВУЗы готовят учителей для
общеобразовательной школы. Педагоги школ готовят своих выпускников для
поступления в ВУЗы. Высшая школа готовит специалистов по информатике, дает
знания, соответствующие определенному уровню информационной культуры.
Специалисты по информатике создают новые информационные технологии и проекты,
развивают информатику как науку. Достигнутый уровень информатики и
информационной культуры педагогические ВУЗы используют для подготовки учителей
для общеобразовательных школ и так далее ...
4. Системная интеграция
информационных технологий в сфере образования. В традиционном понимании,
образование - это, несомненно, система. Система образовательных
(государственных и негосударственных) учреждений, различающихся по самым разным
параметрам, но, прежде всего, по уровню и профилю. Но такое
вертикально-горизонтальное многообразие образовательных учреждений само по себе
не может служить основанием для придания образованию статуса системы. Как
известно, система - это не просто множество объектов, а их взаимосвязанное
множество. Именно в этом случае система приобретает интегративные, новые
качества, не выводимые непосредственно из качеств входящих в систему
компонентов и не являющиеся простой механической суммой качеств частей,
образующих систему. Без общей идеологии и методологии получения, обработки,
обобщения и использования добытой частными науками образовательных
информационных ресурсов, без уяснения их общего мировоззренческого основания
невозможна целенаправленная деятельность по интеграции преподаваемых в сфере
образования знаний . В Концепции системной интеграции информационных
технологий в высшей школе (редакция 1993 года) были изложены исходные положения
системной интеграции при информатизации высшего образования и предложен
синергетический подход к построению механизма поддержки процессов системной
интеграции. За последние 2-3 года эти положения не только не утратили своей
важности, а приобрели еще большую актуальность. Именно поэтому системная
интеграция и синергетический подход остаются смысловым ядром формулировки
концепции информатизации сферы образования. Ниже приводятся основные положения
этого ядра. Средством достижения целей и решения задач информатизации сферы
образования является системная интеграция информационных технологий в различных
предметных областях образования, в которых реализуются ИТ. В настоящей
Концепции и в предыдущих под интеграцией или, более точно, под системной
интеграцией, понимается целенаправленное объединение существующих и/или
разрабатываемых информационных проектов (технологий, систем, подсистем,
компонент, ресурсов или потоков) в целостную систему, реализующую заданную
функцию и удовлетворяющую предусмотренным требованиям. Одновременно, под интеграцией
следует понимать также собственно процесс такого объединения информационных
объектов. Таким образом, системная интеграция понимается и как средство, и как
процесс. Применительно к сфере образования системная интеграция представляет
собой также обобщение методов и средств, используемых в автоматизированных
информационных системах с целью создания обучающих технологий, обеспечивающих
расширение круга решаемых задач при уменьшении количества типов технических и
программных средств информационно-вычислительной техники. Вопрос состоит в
том, возможно ли простое соединение информационных технологий и систем
различных уровней или они отражают совершенно различные типы логики и,
следовательно, речь идет о целесообразности, возможности или невозможности системной
интеграции упомянутых выше информационных систем, проектов и технологий.
С учетом сказанного
выше, основная мысль обеспечения системной интеграции информационных технологий
в образовании состоит в том, чтобы один информационный метод сопровождал
пользователя в качестве обучаемого с дошкольного возраста до достижения им
профессионального уровня и далее. На протяжении всех лет обучения следует как
бы "жить" в единой информационно-образовательной среде, а не
"прыгать" с одной ступени на другую, от одного подхода к другому.
"Единая среда" обучения должна интегрировать в себе традиционные и
новые информационные технологии, в том числе появляющиеся вновь в результате
технического прогресса и развития средств информатики. Программный метод обучения,
реализующий такую информационную среду (технологию), должен быть, прежде всего,
инструментом. Целью реализации системной интеграции как средства является
создание успешно интегрирующихся информационных технологий в
социально-психологической среде образования, а не только в программно-машинном
комплексе. Последний является всего лишь элементом указанной среды обучения. Для
улучшения процесса целеполагания при разработке информационных технологий и
процессов предлагается понятийно дифференцировать составляющие элементы
системной интеграции следующим образом.
Методно-конфигурационная
интеграция - построение конфигураций (совокупностей) методов (видов
обеспечения интеграции) по заданным параметрам для реализации требуемых
функций, основанное на выборе из уже существующих методов, либо проектирование
новых методов с последующим созданием целостной структуры этих конфигураций.
Процедурно-технологическая
интеграция - создание целостной системы организационно-технических процедур
решения комплекса задач.
Комплекснозадачная
интеграция - создание из имеющейся номенклатуры задач целостной структуры
комплекса или ансамбля задач.
Функционально-конфигурационная
интеграция - декомпозиция части целевых функций с последующей
комплекснозадачной интеграцией.
Системная интеграция -
создание полной структуры целевых функций, оптимальная декомпозиция и
последующая функционально-конфигурационная интеграция.
Процесс системной
интеграции информационных технологий в сфере образования реализуется путем
использования следующего сценария, в котором оперируют соответствующими
понятиями. Совокупность взаимодействующих между собой технических и
программными элементов, выполняющих некоторую функцию образовательной
информационной технологии, определяется как программно-техническая
конфигурация. Элементами такой конфигурации (конфигурационные элементы) могут
быть любые технические устройства. А также программы и программные комплексы.
Известно, что конфигурационный элемент может работать в нескольких режимах. При
этом его характеристики в различных режимах могут отличаться друг от друга.
Таким образом, хотя конфигурационный элемент как объект представляет единое
целое, его самого можно рассматривать как совокупность каких-то элементов,
различающихся между собой. Принято их считать виртуальными элементами. То есть,
виртуальным элементом является конфигурационный элемент, работающий в
определенном режиме. Естественно, встроенный в конкретную систему
конфигурационный элемент может функционировать в одном "виртуальном"
режиме или переключиться между различными режимами. Выше было отмечено, что
конфигурационные элементы могут быть двух типов, а именно технические элементы,
т.е. все технические устройства, и программные элементы, это все программы,
которые установлены в конфигурации. Поскольку технические и программные
элементы конфигурации взаимодействуют друг с другом, ее работоспособность и эффективность
напрямую зависит от взаимодействующих элементов. В нормально функционирующей конфигурации,
непосредственно взаимодействующие элементы должны быть совместимы. При этом
элементы находятся и в отношении взаимообуславливающего функционирования, т.е.
функционирования одних технических и программных элементов делает возможным
функционирование других технических и программных элементов. В свою очередь,
если последние не функционируют, то не могут функционировать и первые.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
|