Система заданий при обучении оформлению сообщения в устной речи

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОФОРМЛЕНИЮ СООБЩЕНИЯ В УСТНОЙ РЕЧИ (НА УРОВНЕ ТРКИ 2)

Выпускная квалификационная работа

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения оформлению

сообщения в устной речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

1.1.          Говорение как вид речевой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2.          Механизмы порождения и оформления высказывания. . . . . . . . . . . . . 11

1.3.          Проблемы обучения говорению в лингводидактике. . . . . . . . . . . . . . . 14

1.4.          Технологии обучения говорению в лингводидактике

           на современном этапе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.5. Практические разработки в области обучения оформлению устного высказывания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   . . . . . . . . . . . .19

Выводы к главе 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25

ГЛАВА 2. Разработка системы упражнений при обучении оформлению сообщения в устной речи (на уровне ТРКИ 2) и эксперимент по обучению оформления сообщения в устной речи на основе разработанной системы. . .27

2.1. Моделирование системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.2. Экспериментальное обучение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

 2.3. Анализ результатов экспериментального обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Выводы к главе 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

БИБЛИОГРАФИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   59

ПРИЛОЖЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

ВВЕДЕНИЕ

Обучение оформлению сообщения в устной речи является на сегодняшний день одной из главных проблем современной лингводидактики, объясняется это во многом тем, что оформление сообщения – ключевое звено в превращении мысли в высказывание, а также важный компонент говорения как вида речевой деятельности.

Представление современной лингводидактики о процессе говорения во многом определилось благодаря исследованиям говорения в смежных науках, таких как лингвистика, психолингвистика, психология и т.д. Работы в области лингвистики позволили не только определить систему, структуру языка, но и описать его с функциональной точки зрения. Работы                 А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. исследователей в области психологии обучения неродному языку  описали психологические закономерности процесса обучения, открыли деятельностную природу языка, особенности речевой деятельности как объекта овладения в процессе изучения иностранного языка. Работы         А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, Т.В. Ахутиной, И.А. Зимней в области психофизиологии углубили представление лингводидактики об уровнях и механизмах речевой деятельности, также раскрыли механизм оформления высказывания, на котором осуществляется операция выбора слов, оформления модели и оформление высказывания в соответствии с нормами языка.

Во многом взгляд современной лингводидактики на обучение говорению основывается на теории деятельности, сформулированной в работах А.Н. Леонтьева, где говорение рассматривается как один из видов речевой деятельности. В работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. рассмотрен процесс реализации мысли в высказывание, который содержит в себе 3 компонента: план выражения, план содержания, реализация высказывания. Взгляд лингводидактики на механизм реализации высказывания был сформирован под воздействием работ И.А. Зимней, которая, основываясь на концепции И.Н. Жинкина о двузвенности и комплементарности механизмов говорения, а также на теории деятельности А.Н. Леонтьева, рассматривает говорение как способ речевой деятельности отдельного человека применительно к обучению.

Подобный взгляд на говорение формирует в лингводидактике  необходимость поиска путей эффективного обучения говорению с точки зрения его деятельностной природы. Данный вопрос  по-разному решается в лингводидактике в рамках разных направлений, таких как: коммуникативное, деятельностное, личностно-ориентированное, культурологическое. В рамках данных направлений формируются основные принципы обучения:

·                   Ориентация в обучении на личность обучающегося, учет его интеллектуальных возможностей, интересов, речевого опыта и т.д.;

·                   Личностное взаимодействие в процессе обучения;

·                   Направленность на обучение межкультурной коммуникации;

·                   Иноязычная речевая деятельность как средство обучения.

Говорение выходит на первый план в обучении речевой деятельности. Весь процесс обучения нацелен на формирование коммуникативных навыков в устной речи и навыков оформления мысли посредством языка. При этом исследователи обращают внимание, что навык оформления высказывания должен обладать качественными характеристиками: автоматизм, устойчивость, перенос и.т. Качество речевого навыка определяется тем, что время, затраченное на оформление высказывания, не должно превышать времени, потраченного на произнесение высказывания на родном языке.

  Таким образом, целью обучения является формирование навыков оформления высказывания в процессе коммуникации, что включает в себя такие задачи:

·        Формирование навыка оформления высказывания в речи;

·        Отработка качественных характеристик навыка (автоматизации, устойчивости, переноса).

Анализ учебных пособий (уровень ТРКИ 1 и уровень ТРКИ 2) показал, что существующие системы упражнений недостаточно эффективны при обучении оформлению сообщения в устной речи, так как с помощью таких систем упражнений невозможна в полной мере отработка качественных характеристик навыка оформления высказывания. Также при анализе было выявлено, что учебники содержат небольшое количество упражнений, направленных на отработку механизмов оформления высказывания.  Не все проанализированные учебные пособия содержат речевые упражнения, направленные на отработку грамматических конструкций в речи. При анализе связи между упражнениями учебных пособий был установлен формальный характер связи между упражнениями. Учебные пособия, предназначенные для уровня ТРКИ 2, содержат значительно меньше упражнений на отработку навыка оформления высказывания, чем учебные пособия для уровня ТРКИ 1.

Таким образом, актуальность работы заключается в том, что существует необходимость в поиске более эффективных способов обучения оформлению сообщения именно на уровне ТРКИ 2.

Данное исследование представляет собой развернутое доказательство следующей гипотезы: эффективность обучения оформлению сообщения в устной речи достигается путем последовательной систематизации заданий, которые направлены на выработку навыка оформления высказывания и на отработку качественных характеристик этого навыка (автоматизация, устойчивость, перенос и т.д.).

Целью данной работы является разработка системы по обучению оформления сообщения в устной речи.

Задачи:

·                    Рассмотрение теоретических основ обучения оформлению сообщения в устной речи;

·                    Разработка системы упражнений при обучении оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2;

·                    Экспериментальное обучение на основе данной системы.

Методы исследования:

·        Теоретический анализ (сравнение, анализ, сопоставление);

·        Описательно – аналитический;

·        Сравнительный;

·        Эмпирический (наблюдение, анализ);

·        Метод конструирования.

Научная новизна работы заключается в разработке системы упражнений по обучению оформления сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2, а также на отработку автоматизма, устойчивости этого навыка.

Теоретическая значимость работы заключается в описании принципов обучения оформлению устного высказывания на уровне ТРКИ 2.

Практическая значимость: система упражнений при обучении оформлению сообщения в устной речи (на уровне ТРКИ 2) была экспериментально опробована и может использоваться в качестве дополнительного учебного пособия при обучении говорению на уровне ТРКИ 2.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения.

В главе 1 рассматриваются теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи, описывается основной круг проблем, связанных с обучением оформлению сообщения в устной речи и пути решения данных проблем в методике обучения русскому языку как иностранному на современном этапе развития.

В главе 2 дана разработка системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 и описание экспериментального обучения на основе данной системы.

ГЛАВА 1

Теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи

В главе 1 рассматриваются теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи, описывается основной круг проблем, связанных с обучением оформлению сообщения в устной речи и пути решения данных проблем в методике обучения русскому языку как иностранному на современном этапе развития.

Обучение оформлению сообщения в устной речи является частью обучения говорению как виду  речевой деятельности. Таким образом, при описании научных вопросов, касающихся обучения оформлению высказывания в устной речи необходимо рассмотреть вопросы, связанные со  спецификой самого объекта обучения, которым является говорение, и общие для всей методики обучения, в частности для лингводидактики, вопросы, связанные со структурой самого процесса обучения (содержания обучения, постановки целей и задач обучения и т.д).

1.1.         Говорение как вид  речевой деятельности

Говорение - это один из видов речевой деятельности, поэтому говорение  следует определять в общем контексте речевой деятельности.

Речевая деятельность  человека является объектом исследования многих наук, таких как: лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, этнолингвистика, психология, психолингвистика и. т.д. Определение понятия речевая деятельность, описание  ее структуры, функции и характеристики – проблемы, которые решаются в рамках данных наук и являются ключевыми проблемами. «Это определяется исключительной ролью речи в фило-, социо- и онтогенезе, в становлении человеческого сознания, и, в частности, в опосредовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его нормальном развитии как личности и субъекта деятельности» [И.А. Зимняя; с.5]

 Данная работа основывается на понимании речевой деятельности сформулированной в работах И.А. Зимней. И.А. Зимняя рассматривает говорение как вид речевой деятельности отдельного человека применительно к обучению и дает такое определение речевой деятельности в работе «Лингвопсихология речевой деятельности»: «…активный, целенаправленный, мотивированный,  предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. » [И.А. Зимняя Лингвопсихология: с. 51]. И.А. Зимняя впервые обратила внимание в своих работах на личность говорящего. Она рассматривает речевую деятельность как процесс реализации потребностей говорящего посредством языка. [18, 19, 20, 21 ]

 Концепция И.А. Зимней основана на теории деятельности А.Н. Лентьева. Деятельностный подход основывается на представлении о речи как  о виде речевой деятельности, которая предполагает наличие в своей структуре стороны содержания (предмета, средств, способов, продукта и результата, специфических для речевой деятельности) «…и потребности как предпосылки всякой деятельности», а также предполагает наличие процессуальной стороны деятельности и внешней структуры (наличие операционно-мотивационного плана) [И.А. Зимняя, Лингвопсихология; с. 51]

Определяя психологическое содержание речевой деятельности, А.Н. Леонтьев отмечает, что речевая деятельность:

·                    Является своеобразной деятельностью человека и занимает центральное место в процессе его психологического развития;

·                    Включаясь в другую деятельность человека, выполняет коммуникативную функцию (слово – средство общения), индикативную функцию (слово – средство указания на предмет), интеллектуальную и сигнификативную функцию (слово- носитель обобщения, понятия);

·                    Не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, процесс развития;

·                    Это единство формы и содержания;

·                    Имеет свое выражение в форме слова, которое соотнесено с предметом выражения (мыслью); [35 ]   

Опираясь на теорию А.Н. Леонтьева, мысль как предмет речевой деятельности во многом «формирует весь характер деятельности» .[35; c.38]

В зависимости от характера предмета (от характера потребности ), существует 4 способа реализации потребности посредством языка. Такими способами реализации мысли средствами языка являются 4 вида деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, в которых мысль реализуется в форме устного непосредственного сообщения как при говорении и слушании или в форме письменного опосредованного сообщения как при чтении или письме. При этом виды деятельности различаются по характеру направленности действия: от мысли к реализации мысли в сообщении (как при говорении и письме) или от сообщения к мысли (как при слушании или чтении)  (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя)[ c. 67]

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7